1.王陽明讀書十八則。
（1） 擊磬
（2） 散步
（3） 覽花竹山川妙境
（4） 嘯詠〈唱歌〉
（5） 飲酒
（6） 閒檢時文〈與時俱進〉
（7） 博詩〈互贈詩文，激勵〉
（8） 烹茶
（9） 弗牽事長思〈專心讀書，不要想太多〉
（10） 掃地焚香
（11） 閉目
（12） 低聲讀
（13） 學書
（14） 短睡
（15） 晤對知交〈跟好朋友聚會〉
（16） 少出街
（17） 常作文
（18） 折花入瓶。
2.評鑑規準：四大層面。但不要被形式所限制。
3.以前政策、計畫都是Top-down，教授或行政的觀點。但是現在用的是bottom-up，由下而上的。民主參與、務實可行。可以評量。
4.大學老師的職責：教學、研究、服務。高中職老師教學和學生管理OK就好。
5.領域專家的參與，可以讓這個規準更完備可行。有些教授提出來的被第一線老師否決，教授生氣。不過這些版本都只是提供參考用。
6.老師參與的程度高。架構包含層面、評鑑指標和參考檢和重點等三層級。看講義。
7.國外是做不到的不寫，但是台灣要的是完善，卻未考慮做不做得到。台灣：立法從嚴，執行從寬。
8.民族性，自評對中國社會似乎是不可行的。他評，台灣和美國的民族性也不同。
9.大安的老師和偏遠的高職相比，可能對學生的職責和目標可能也不相同。班級經營和課程設計，帶學生的方式也都不同。低社經學區的老師，可能更發揮教師愛把學生留在學校、願意來學校。
10.品質管理的專家說，凡是人做的東西就會有差異、缺點。只是差異範圍大或小而已。沒有缺陷就不算完美。
11.以前對老師的要求是版書，但是現在的要求未必。十年前的老師不一定要有IT技術、數位教學，但現在已經變成必備。未來世界變化快速，老師需要和時代一起演進。
12.沒有標準的規準。不可能！規準只是大多數人可以認同的。
13.結語：無所謂的標準規準；規準是大多數參與者可以認同的；學校本位；學科本位；但不是教師個人本位。
14.休假一年的時候到德國，教研會想請趙校長找教師評鑑資料。但沒有，德國從來沒有教師評鑑，英國有做，但德國沒做。德國的教育並沒有比較差。德國的民族性，規定了就是會做到，就算是半夜也不會有人闖紅燈。修馬路寫到幾月幾日完工，即使提早完工，也不會提早開放。爬坡路段，如果車子上去順利過了，第二部車子才會上去。像是過平交道一樣，一部車安全過去之後，第二部才過去。
15.芬蘭也沒有教師評鑑，芬蘭最近幾年成為教育大國。不放棄任何一個小孩，雖是美國提出來的NCLB，但是卻在芬蘭實踐。不能讓孩子落後太多。
16.有一次開會，男同事提早離開，說要幫建中小孩排隊報名補習班。否則就沒位置。這種小孩，不需要特別教他或補習了，因為他一定可以自己搞定。
17.下課休息
18.曾主任報告
19.做的到的才做，需修改的修改，做不到的先刪掉，不屬於這領域的就刪掉。透過科內討論。
20.各科報告：英文科簡素玫老師、建築科林俊岳組長、資訊科王敏男主任、數學科張明湘老師。
21.目前參與有十個科，希望第二年會有更多科、更多老師參與。
22. 趙校長回應：有些可以同意，有些則較難同意。
23.參加教師專業發展評鑑之後，到底對老師有哪些幫助？對生涯有哪些幫忙？
24.成效評估時，大多都是對學校來評，比較少針對老師的心路歷程和想法進行研究。
25.有一些可以提出來大家討論。雍正簽公文時，寫「知道了」。不表示贊同或不贊同。一些校長，寫「依規定辦理」。
26.選編教材，在學校的體制下，尤其在明星學校裡，等到找不到學生的時候，就會做到個別教學。現在可能無法依照個別教學的理念進行。「一個都不能少」，張藝謀導演。
27.建議不要用師本位，要用學科本位。
28.個別差異，是在哪裡用？在國小、國中，因為常態編班，程度差異很大。大安的學生被篩過一次了，所以個別教學的部分差異不大。台大的學生60%主要來自北北基，臺北市佔30％。
29.以大安高工來講，不寫注重個別差異，是可以同意的。但是針對補救教學，卻是一定要注意的。
30.和家長的聯繫，也是需要的。因為目前並未針對導師的部分做規準，所以建議不要從各顆裡面刪掉。
31.大安的老師不需要擔心找不到學生。對家長方面的耕耘，南部的學生可能需要去照顧生病的家長，沒有辦法到學校來。私立、南部學校要求老師要到醫院去探望。所以和家長的聯繫、對小孩的追蹤，一個都不能少，是每個老師的工作。不只把學生教好，還要留住每個學生。
32.導師不一定是學生最喜歡的對象，可能會是找國文或數學老師談話。
33.選編教材。台灣的人多，有規模經濟，所以會有教材。但是像重機就只好自己編寫。短期內可能不需要自己編寫。但是每個老師都需要具備選編教材這樣的能力。
34.編教材很重要。大學就是老師自己編。自編教材、補充教材，都是老師要具備的能力。
35.班級經營的部分，大概可以晚一點做，先做第一部份的教學。第一年先做自評，第二年再做教師觀察。不用一次做太多。
36.陳校長分享，有家長打電話到校長室來，反映國文或數學期中考試太難。其實老師面對的不是單一個學生，而是全班。
37.黃師：學生和父母親有衝突，和父母親打架。希望學生和師長講話一定要有禮貌和倫理。科裡也是一樣。講到激動處，有輕輕地碰了學生一下，學生哭了，所以學生和媽媽開始有話講。自己在大安畢業、實習，任教，對學生負責。所以評鑑內容也都是可以自己想出來的。
38.趙校長：學生打電話到光宇的廣播節目，對學生大加撻伐，結果學生都聽進去，沒有反抗。當事人是最不容易把臉拉下來的，僵在哪裡，即使知道自己錯了，也很難認錯。廣播主持人和老師一樣，扮演這角色。不過建議不要捲入漩渦，讓第三者來講。輕輕碰一下，不能留下痕跡。新聞媒體、偷拍，一定上報。時代已經改變了。以前小時候有個老師身體不好，請同學上去抄寫單字，老師睡了一個早上，還幫老師管秩序。老師的工作是很有意義的，包括學習困難、家庭問題，所以老師是造福田的工作。老師沒辦法賺很多錢，但是可以幫助學生成長。協助家長來處理。有時候老師講的話學生會聽，學生不一定聽家長的。
39.朱熹，有兩個太太，當時可以。但是講仁義道德，私德的問題。品三國，三國誌裡面的關公，真的是這樣嗎？考據的結果，很好色。張飛沒有臉黑，相貌堂堂，而且女兒都是美女。規準訂在那邊，只列老師能做的，也看的太輕。可以列大部分老師做得到的。
40.計畫裡面有提到，第一年除了自評之外，還要有觀察。但是其實第一年做到自評已經很不簡單。
41.建築科老師提問：依據學生個別差異來調整教學，有疑義的部分是，根據個別差異來進行的話，有困難。可以根據個別差異來指導，算是補救教學？還是根據個別差異調整教學策略？
42.簡素玫老師：學英文有從聽聲音的、文法學習、分析句型的，所以提供各種多元的不同面向的教學，讓學生吸收。
43.說學生一代不如一代，可是現在的老師電腦能力並沒有比現在的小孩好。全家出國，小孩可以自己上網標一間旅館。應該是一代不同於一代。
44.下課休息
45.建築科老師：大部分學生會去念土木系，而不是建築系。比如力學和測量、水電、鋼筋工等等，就沒有辦法納入。
46.建議試著可以把指標留下來，但是寫「未呈現」。砌磚和美學也是有關係。水電也有美學的概念，蔡國強就可以用爆破來做美術。以前的配電、建築，可能不注重這個美學，可以用就好。看日本、歐美的國家，連流水、建築物都可以融入很多美感。台灣的水電工，早期，就直接在牆上鑽洞、不處理廢棄的物品。
47.教師自評的意義。（見：講義PPT）
48.趙校長的研究：教學品質。只要過程合理，結果就不會不合理。如果教學過程裡面合理，就會過關了。
49.第五項修練，有一個人晚上在路燈旁找東西，鑰匙，在門口開門的時候弄掉了鑰匙，所以到路燈下找，比較亮。日常生活很容易有這種情況，沒有在對的地方、時間，找問題的解決方法。
50.教師專業成長計畫。（見：講義PPT）
51.老師的存在不是為了進修，是因為教學有需要才去進修。
52.計畫要有檢核，檢核要有時間表。
53.計畫內涵：受評鑑教師可以採行的專業成長行動，完成每個活動的預定時間表，評鑑者必須提供給受評鑑教師的協助。
54.可以去申請優質化的經費，可以充實專業成長所需要的一些經費。
55.Daan是特殊的高職。異類。所以需要的教師成長活動可能不是班級經營。
56.有些技術學院，學生把男廁女廁的牌子互換。
57.結語：每位教師都需要專業成長、成長的基本條件是快樂學習、教師絕對是專業工作、專業的表現是尊嚴的基礎、利己後利他。
58.動物園裡，新老虎進來只有香蕉可吃，問管理員為什麼，管理員回答說，因為你佔的是猴子缺。後來又有更年輕的動物進來，確有貴賓級的待遇，問管理員為什麼，回答說，因為他是園長的親戚。
59.教學檔案。主體是老師，目的是專業成長，內容是有組織有結構的。
60.類型有展示showcase、評鑑assessment、雇用employment。三種卷宗各有不同的結構、功能和呈現重點。
61.會做教學檔案不代表你會教書，但是有中度到低度相關。有些人很會整理資料，但不一定會教。有些人是很會教，但不一定會整理資料，因為太忙。不過，只要有用心，都可以做。
62.呈現方式：紙本或電腦文件檔：優點是開始與蒐集歸類容易，缺點是逐年累積後精鍊檔案內容不易。
63.網頁、部落格。
64.製作：先求有、後求精。先求為己，後求利他。學科本位。注意寫作倫理與合法性。不斷改善。
65.使用照片最好是自己照的，或是確定版權沒有問題。文字、影片也都是，要小心，沒有付費或書面授權，不能使用。
66.教學檔案的評量。一致性、相關係數。信度資料。
67.教學檔案在國外的應用。美國教育界普遍以教學檔案做為教師專業發展的工具。90%以上師資培育機構，以教學檔案作為…。
68.不要一開始就做教學檔案，會沒完沒了。
69.NBPTS（全國教學專業標準委員會）檔案評量：教學計畫、教學錄影帶、學生作品、蒐集個人成就文件、描述教學內容並進行省思。
70.描述教學內容並進行省思可以多做。
71.結語：教學檔案不是一個資料庫，不是私人的藏寶箱，也不是資料的製作和堆積。而是有目的的選擇和組織，可以與他人分享和交流。對個人教學歷程的知識管理，以及對教學成效作省思。
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